Procurando indicadores precoces

 (presente) Larissa, 11 anos   

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(colegas) – Isaac, 9 anos

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Abaixo a inversão entre < i > e  < e > na palavra < friend > feita por Alicia (11 anos):

E no exemplo a seguir, Alex (11 anos) inverte as letras na palavra  <great>:

No português, confusão semelhante ocorreria em:

espécie ↔  espécei

(quietos) Jessica, 11 anos

Na amostra seguinte, Henri (7 anos) escreveu em maiúscula e espelhou as letras <L> e <Z>:

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O exemplo abaixo mostra inversões nas palavras < was > e < bird >:

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Equivalências no português seriam:

• carta ↔ crata
• sera ↔ ares

(cinderela) Arthur, 10 anos

.• Adição de letras, sílabas ou prefixos/sufixos:

• pain → plain
• sale → sayil*
• happy → unhappy

*neste exemplo, a criança mistura os efeitos da alfabetização pelo nome das letras com a ecrita fonética : a à ay + [il].

No PB:

• pata → prata
• sapo → sapeu
• feliz → infeliz

Abaixo, um exemplo de omissão da letra <w> na palavra < brown >  por Pierre (7anos) em um exercício de cópia:

A omissão da semivogal na escrita é frequente no Português Brasileiro (PB), em virtude da tendência em curso de apagá-la na fala:

• pouco → poco
• ouvia → ovia
• falou → falo

  (ouça – Henrique , 8 anos)

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Confusão muito frequente ocorre com a grafia da semivogal /w/, uma vez que pode ser escrita com l,  u, ou o, ou o inverso:

• animal ↔ animau
• mal ↔   mau
• mau ↔  mal
• pau ↔   pao    

(Chapéu – Gabriel – 11 anos)

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e (Chapéu e Papel – Gilmar, 7 anos e 9 meses)

(legal, real) Arthur,10 anos

No exemplo seguinte, a mesma palavra < jumps >  é parcialmente repetida por Alex (7 anos) quando solicitado a copiar a frase em escrita cursiva:

Omissão de letras que representam consoantes sonoras, especialmente em sílabas átonas, bem como de  prefixos/sufixos:

• a banana ↔ a nana
• hopeful ↔ hope

Equivalência no PB:

• a banana ↔ a nana
• amigável ↔ amiga

Nos exemplos abaixo, Thomas (12 anos) omite letras nas palavras <should >, < executive >, < opportunity >, e sílabas inteiras nas palavras <recognise >, < enthusiasm > e < difficult >, respectivamente:

A análise das ocorrências de Thomas revela que não aprendeu os princípios alfabéticos do inglês, por exemplo, qual o fonema que o grafema sh representa, ou o valor do grafema c antes de /yu/. A omissão de sílabas inteiras revela a dificuldade de codificar trissílabos.

Na escrita inicial de crianças brasileiras encontramos tais dificuldades nos chamados grafemas complexos (dígrafos), particularmente no registro das vogais nasais, como em:

• palha → palia  
• vinho → vino
• chave → cave
• tempo → tepo 
• canta → cata

 (batalha) Larissa, 11 anos

  (galinha) Romulo, 8 anos

 (compraram) Gabriel, 11 anos

(criança) Romulo, 8 anos

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No exemplo abaixo, Andrea (7 anos) omite letras na palavra < gymnastics >:

O próximo exemplo é de Sophie (10 anos) que consistentemente omite a última letra de <twelve>:

Trata-se, evidentemente, de escrita fonética. No PB, como são pouquissimas as ocorrências de consoantes em final de vocábulo, a escrita fonética afeta mais as vogais pós-tônicas:

• caso ↔ casu
• fale ↔   fali

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(gato, higiene e hino) João Vitor, 9 anos

(Parque) Leticia, 8 anos

 Substituição de palavras

• ele viu um carro → ele viu uma cadeira

Erros que os leitores com dislexia podem continuar a fazer numa fase posterior para reconhecer ou ortografar ditongos  e encontros consonantais: he saw a car → he saw a chair

•  [ oy ], [ ow ], [ air ], [ ear ], [ sh’n ]
• information → informshan

Já comentamos acima que, em virtude do apagamento da semivogal /w/ nos ditongos, no PB ela tende a não ser registrada. Cabe verificar se tal dificuldade é maior nos disléxicos. O que, sem dúvida, constitui dificuldade suplementar é o registro dos ditongos nasais /ãw/ e /õj/:

• cantam ↔ cantão
  •  mãe ↔   mãi

(porão e compraram) Lucas, 9 anos

(vejam) Henrique, 8 anos

Outros comportamentos típicos na leitura

• Inventar uma história baseada em imagens em um livro sem relação com o texto
• Leitura lenta e hesitante
• Seguir o texto com o dedo
• Perdendo o fio constantemente – seja omitindo passagens inteiras ou tendo que ler a mesma passagem duas vezes
• Leitura em voz alta sempre com hesitação e, às vezes, palavra por palavra, sem mudar a entoação
• Tentar dizer “sons” isolados das palavras, sem ser capaz de sintetizá-los para formar a palavra
• Leitura de palavras incorretamente quando elas já são familiares no vocabulário falado da criança e podem ser pronunciada por via oral sem dificuldade
• Leitura exclusivamente no tempo presente quando o texto está no passado
• Adivinhar palavras – façam ou não sentido
• Ignorar a pontuação.

 Outros padrões típicos de erros de ortografia

• Contrações ou fusão de duas palavras em uma (infrassegmentação)

    <a menina> → <amenina>

• De-contrações, dividir uma palavra em duas (supersegmentação)

  <amamos> → <ama-mos>

• No ensaio seguinte, escrito por Tracy (11 anos), várias palavras são supersegmentadas (< into >, < headmistress >, < suitcase >):
  

• Exemplo de texto com ocorrências de supersegmentação em criança falante do PB   
  

Problemas em compreender as palavras e sua organização sintática; infrassegmentação ou hipersegmentação das palavras por não entender o seu significado ou o papel gramatical que desempenham na frase, como em Annie (7 anos), quando ela tenta nomear seus três gatos (<eu tenho um gato que se chama …>): Observe a escrita fonética de Annie.

Exemplo de escrita inconsistente: a mesma palavra está ortografada de forma diferente no mesmo parágrafo ou trecho, como no caso abaixo a palavra <teacher> escrita por Eliza (7 anos):

Exemplo de escrita fonética (escrever palavras foneticamente como elas são pronunciadas):

• • [Difícil] → <difecelt>
  • [Gradual] → <gradewal>

   

  Outros exemplos PB:

  • [´kaza] → <kaza>

   

(disse)  (texto) (eu vou ir no parque)

• Escrita EspelhadaEscrever em espelho, por exemplo, da direita para a esquerda, como Sophie (7 anos) fez para as palavras < tower > e < jellyfish > ao desenhar um mapa mental sobre suas férias na Córsega:    Outros problemas de escrita
  • Escrever usando scripts estranhos – as palavras têm pouca ou nenhuma relação com os sons que as letras representam.
  • Incapacidade de escrever a “letra” ou grafema (ou seja, uma ou grupo de letras que representa um fonema) apropriada para o “som” ou fonema, mesmo quando os nomes das letras correspondentes para aquele som são ditados.
  • Incapacidade de selecionar letras de um grupo com base em seu nome.
  • Incapacidade de parear letras idênticas quando perguntado.

3.2.2 A pontuação

Para alunos com dislexia de todas as idades, a pontuação frequentemente apresenta um grande desafio, por exemplo, não usar uma letra maiúscula no início da frase e um ponto final no final da mesma.

Crianças com dislexia podem saber sobre a finalidade dos pontos de interrogação, pontos de exclamação, aspas e parênteses, mas raramente conseguem usá-los corretamente em um texto.

Muitos marcadores de pontuação (sublinhados em azul) foram omitidos por Tracey (11 anos) no ensaio a seguir:

Exemplo de texto que apresente problemas de maiúsculas em início de sentença e de pontuação em seu final

Jessica – 14 anos

Daniel – 10 anos e 7 meses

 3.2.3 escrita

Algumas crianças com dislexia têm problemas, que impedem a legibilidade da escrita. Pode ser lenta, irregular, descuidada e mutável quanto ao estilo. Inclui passagens aleatórias, falsos começos, omissões e repetições, como ilustrado nos exemplos abaixo.

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Exemplo de texto com de repetição de sílaba no PB:

Fernando, 9 anos e 11 meses

O texto a seguir foi escrito por Steven (14 anos). Você pode constatar que a escrita é bastante errática.

É importante ter em mente, porém, que nem todas as crianças com dislexia têm manuscrita irregular. Pelo contrário, algumas têm letra muito nítida e constante, como no exemplo abaixo, escrito por Thea (11 anos):

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Exemplo texto de criança disléxica com manuscrita nítida e constante

 Larissa, 9 anos e 3 meses

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©Dr. Vincent Goetry e Dyslexia International (Versão Original)

©Dra. Ângela Maria Vieira Pinheiro (Coordenação da tradução e adaptação da VB)